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当孩子难以驾驭一枝彩笔的时候,就该给他另一个宽阔的空间驰骋。
带领一群五年级的孩子,笔者不愿突显彩绘过程中特别的位置,也无强化太多技巧及规范的介入,就简单引领一种氛围,让作品完成在你我熟悉的空间中。
让孩子亲手执笔、调色、漆彩、缀饰,而为作品尽一番心力,这一种参与增添了往后使用时,有着积极参与的鼓励效果。三幅式的画面里,传递着熟悉性的校园简写符码解读、环境特色意识及校庆欢愉义函,使这次的作品在进行时,拥有高度认同,相信孩子的参与不单是过程中彩绘者角色的置入,即便是完成之后仍不乏参与的机会,毕竟这是个校园里开放的空间,透过视觉,孩子的每一次接触,都是身体与空间的对话,也让另类的学习体验在记忆中流转。
学生的参与,正是校园公共空间创作的充要元素之一,更积极的意义则在于透过活动,建立公共艺术的观念,产升对于环境的关切,提升生活美学的水平,看似过高的陈述,从大家眼中平凡的油漆彩绘,何必要肩负如此的附加需求和责任,惟此正是走出教室、书本内外的差异所在。当艺术不再是一件置放在台座上的作品时,当学习不再是一篇框限在教条里的内容时,是孩子对艺术、学习的扩大,期盼校园彩绘不再被视为物件或是形式任务的再现,而是强调以校园环境及多元学习作为学生参与的脉络,非学科学习进驻孩子的学习空间,相信是一个新的契机。
不可讳言地,公共艺术已成为校园创意空间论述的一环。它,仍旧是以景观美化的立场,辨证了艺术在开放空间中的角色,并强调校园视觉美学向度,以致整体设计效果,而给予孩子学习一个新场域。它,回应每一双曾注视过的双眼,更回应每一个曾经参与的孩子。相信,藉由这一方校园角隅,彩绘的孩子们都可大方地透过参与,创造一种公共连结,建构一种环境认同,分享一种艺术体验。
当生活体验、艺术创作与环境认同三者开始亲密对话的同时,孩子可能因此延伸了学习的向度,丰富了学习的叙事性。那么,现在的您,给予孩子的下一面彩绘墙,是否就绪了呢?
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