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我蒙邀请,参访澳洲科技教育现况,为期8天的行程,共走访三个科技中心、一个教育与训练部门及三所位于雪梨的公立菁英高中,获得许多启发,藉此提出参访心得,提供关心国内科技教育发展伙伴参考。
一、科技教育普及化
澳洲政府对科技教育之推动不遗余力,尤其对生态教育、环保教育、能源科技、生物科技、太空科技、基因工程等更为重视。政府投资大笔经费设置许多尖端科技教育中心,并与学校共构,学生从小就奠定科技教育素养,难怪澳洲获诺贝尔奖科学家人数居全球之冠。
二、课程发展系统化
新南威尔斯省教育厅设有“科技教育与训练”部门,专责科技课程与教材发展,由课程研究委会及课程指导委员会分工规划,其规划内容从幼儿园至12年级,分为1-6个阶段进行。课程发展由专责单位进行,不仅系统化,更有横向沟通及纵向联系之利。
三、科技教育全民化
澳洲普设科技教育中心,除提供当地师生从事教学活动外,也开放民众参访。一般家长可带着小孩前往,接触科技设施并实地体验,因此,可建立正确科技观念以及进行性向试探,对孩子的定向极有帮助。此外,科技教育中心也提供一般社会大众学习和进修机会,可达科学教育全民化之效。
四、科教资源规划化
澳洲的科技教育中心大都设于学校中,除提供该校师生教学用途,也开放附近学校及社区民众参观使用,节省各校自行设置或购置相关设备之经费,更可推广使用并提高中心的效用,彻底整合教育的资源。
五、科学教育生活化
澳洲政府推动科技教育,与国民生活紧密结合。例如沼泽地设置科技教育中心,不但维持原地形及生态,并融入环保和节能等观念,结合地区发展特色,藉由体验课程,建立学生正确的科学概念,培养国民科学素养,使科学生活化、生活科学化。
六、科技教育国际化
澳洲科技中心也强调国际交流的重要,经常办理国际研讨会或成果发表会,并与各国科技专家来往互动,对科技研究的发展帮助极大。
七、科教行政专职化
澳洲虽然将科技教育中心普设于学校内,然其行政独立,并设有专职人员进行教学或导览。这些人员不但具专业素养,也能全心全力推展科技教育,因为唯有专业、敬业的科技行政人员,才能进行正确深入的教学和行政。
八、科技研究普及化
科技研究不应为某单位所专责或专属,而应普及推动。澳洲政府的一些尖端科技研发和工程,也都透过科技教育中心推动;国民从小就能接触尖端科技,使科技研究普及全民。例如澳洲中学的课程规定,每位7-12年级的学生,每年必须完成一份科学专题研究报告,由此可知科技教育和研究在澳洲教育系统中的普及和受重视的程度。
九、科学竞赛多元化
澳洲政府为刺激学生从事科学研究,经常办理各种地区性及全国性科学竞赛活动。学校中学生每年必须完成的专题研究报告,也常透过校内竞赛,择优参加校外或全国性比赛,促成科学研究的风气以及科学竞赛的多元性。
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