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我国自古以来就有“文不厌改”之说,写任何文章,从拟定提纲,到进入整个写作过程,都要不断的推敲、润色、修改。“好文章是改出来的”,这话有一定的道理。为求准确,古人能做到“吟妥一个字 ,拈断数茎须”,杜甫之所以能成为诗圣,与他“语不惊人死不休”、“新诗改罢自长吟”的决心和行动是分不开的。
相传唐代诗人贾岛一日骑着驴作诗,得到“鸟宿池边树,僧敲月下门”两句,第二句的“敲”字又想改成“推”字,为了这个字,他反覆琢磨,抉择不下,不时的作出推和敲的样子。恰巧韩愈经过,他征求韩愈的意见,最后确定用“敲”字。因为夜晚来临,鸟已投宿于池边的柳树上;在静静的月光下,晚归的僧人“敲”着寺门,这敲门声更能显出月夜的寂静,极富诗意;而用“推”字,不管从气氛的烘托、诗的意境、还是符合常理方面来说,都不及“敲”字来得准确、恰当。欧阳修写成《醉翁亭记》,最初的文章开头是“滁州四面皆山也,东有鸟笼山,西有大米山,南有花山,北有白米山,其西南诸峰,林壑优美……”,后来觉得琐碎而无意义,经反覆斟酌后,改成“环滁皆山也”五个字,可说是片言居要,写来利落。俄国大文豪托尔斯泰对《战争与和平》改过七次,《安娜、卡列尼娜》改过十二次,《复活》一书的开头改过二十多次,托尔斯泰在文学上的卓越成就,是同他严肃认真的写作态度分不开的。鲁迅先生也提倡文章写完之后至少得看三遍,竭力将可有可无的字句删去,毫不可惜,这些都是值得我们认真借鉴的。
因此,教师指导学生作文时,要让学生明白:挑出自己文章中的缺失并改正,是对自己写的文字负责,更是每一个写作的人应该具有的态度。而教师对学生的作文,更负有指导、批改、治疗的责任,作文评改(批改和讲评)是作文教学中重要的一环,是提高学生写作能力,帮助他们写好文章所不可或缺的一项工作 。我试着将作文评改的原则、步骤和评改的方式罗列于下:
*作文评改的原则
一、先褒后贬,多鼓励,少责备:对不同程度的学生,包括程度较差的学生,都能热情的肯定他们作文中的优点和小小的进步,尽可能的指名给以表扬;但对作文中的不足之处或问题,则不宜指名道姓的加以指责,更不可将作文中的毛病作为“笑料”,以免挫伤学生的自尊心。不要只顾到学生作的文,却忘了作文的学生。
二、要有启发性:
(一)教师的任务不只是伏案批阅、绞尽脑汁的考虑如何把评语写得有分寸,更重要的是要通过书面批改和当面指点,或设问、或质疑,启发、引导学生转动脑筋,思考问题,以便促使他们自己把文章改得更好些。
(二)教师写评语或讲评,都得抓住重点,抓住关键,清楚明白此次作文训练的目的和重点是什么?学生的作文是否达到了预期的目的?此外,在此次作文中,学生的主要优缺点是什么?共同性的问题又是什么?今后应从哪些方面再努力?
(三)教师对学生的评语,无论是眉批或总评,都应当有启发性。眉批可以直截了当的写出具体的意见,也可以提出有启发性的问题让学生思考。总评则要避免空泛笼统,如只写“分段欠妥”,究竟是哪一段不妥,学生茫然不知。最好能针对此文的主要优点和缺点给以明确、具体的评价,让学生真切的体会到自己的作文好在哪里?毛病又在哪里?修改起来也就有路可走、有门可入了。
三、要对症下药:要针对作者作文的实际情况,有的放矢、因势利导的进行批改。对不同的人有不同的批改重点,有人错别字多,就着重批他的错别字;有人说话囉嗦,就着重批他的囉嗦;有人说话不照前顾后,就着重批他的失于照应。总之,必须坚持“因材施教”,根据学生实际的写作能力和作文程度,对他们提出切合实际的要求,不能要求过高或过低。
以上这三条原则各有自己特定的含义,彼此之间不能等同;但在实际运用时,有对症下药的评语,自然就有启发性,有启发性的评语,又常与以正面积极指导为主的原则紧紧相连,彼此之间又是密不可分的。
*作文评改的步骤
教师批改一篇作文时,得通观全篇,从整体着眼,了解文章的全貌,对文章的思想内容和表达方式有一个总的印象。特别是文章的中心思想是什么,中心思想表现得是否正确、集中、突出,一定要胸中有数。通读以后,对作文的批改可分为三个步骤:
(一)内容上的评改:包括中心思想是否正确、清楚、突出,感情是否真实、健康,表现中心思想的材料是否确实、充分、可靠……等等。由教师在作文簿上写批语、作修改;或者提出问题,写上记号,让学生自己修改。
(二)结构上的评改:包括开头、结尾的安排是否恰当,段落的划分是否合理,结构是否完整,层次是否清楚……等等。结构虽然不是直接表现中心思想的,却是为表现中心思想而服务的;而段落的调整,层次的变化,也会导致整篇文章面目改观、布局大变。
(三)语言文字上的评改:如指出错别字及标点符号使用不当的地方,揭示用词不当和文理不通的现象,删掉多余的字、词、句,增补遗漏的词句,调换字、词、句的顺序,改换不恰当的词句等等。
*作文评改的方式:对中小学生作文的批改方式大体可分为
(一)精批详改:即毎次对全班的作文都进行批改。这种批改方式有助于教师彻底了解学生的写作态度和写作能力,进而切实的制定作文教学计划,有的放矢的进行作文指导和训练。
(二)典型评改:教师挑选几篇有代表性的作文,向大家公布。(所谓的代表性,是指在此次的作文中,能代表多数同学的程度,一般是中等或中上的,切勿将写得差的作文挑出来,因为既无代表性,又容易伤害作者的自尊心)接着由老师引领学生发表对文章内容和表达形式的看法,习作者也可以谈写作动机和对自己文章的看法,最后再由老师进行总结。如此,通过一篇或几篇作文的细致解剖,学生就学到了如何在审题、立意、选材、布局谋篇和运用语言方面下工夫,以及如何修改文章。之后,教师更可以趁热打铁,要求学生及时的修改自己的文章。
(三)当面评改:改学生作文,最有效的办法是当面评改。当面改可以提起笔来就改,也可以跟学生共同念文稿,遇到要改的地方就顿住,向学生提出问题,如:“这儿表达的意思是什么?”、“这儿说清楚了没有?”之类,引导学生自己去深思熟虑。当面批改能使师生的思想直接交流,对学生的写作意图教师能了解得更清楚;教师对学生的指点也更有针对性和启发性。这种方法最能贯彻“因材施教”的原则,学生也有机会受到“耳提面命”的谆谆教导。
(四)互相评改:教师将学生分成数组,引导学生按照作文训练的要求,对组内同学的作文逐篇讨论(分组时要注意学生程度,务必使各组力量均衡)。学生可以各抒己见,将一致的意见写下作为评语。教师则巡回指导,最后再针对各组的批改进行总结。这样做,既可集思广益启发习作者把自己的文章改好,又可以培养学生分析和修改作文的能力。
(五)教师批学生改或学生自批自改:教师批学生改是教师批阅作文时,提出启发性的问题,让学生自己动手修改。自批自改则是进一步放手,当然最后老师仍得进行检查。
“玉越琢越美,文越改越精”,好的文章大都是经过反覆修改得来的。作为一个人师,除了要引导学生字斟句酌的修改自己的文章外,也必须不厌其烦、充满爱心和耐心的帮学生评改文章,其中之辛苦真是难以言喻。不过,当您发现:经由您不懈的努力,学生的作文渐渐开出美丽的花朵,进而花团锦簇时,我想您内心的欣悦之情也是难以言喻的。
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