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参与语文文教科书编写工作,已经数年。
每当看见自己主导编选的文章呈现在教科书之中,颇令人感到愉悦。
因为每一篇的选文,每一项的练习设计,在教师手册中的引导说明与提问设计,
能通过审查,被老师们选用,都代表对编选团队许多心力付出的肯定。
许多修订的想法,由市场(学校老师)透过业务回应到编辑部门。
其中,最主要的回应是:习作“写”的太多,没有标准答案,不好批阅。
因此要求把许多的表格填写或文字问答题改为“选择题”,或“连连看”。
对此,我有些不同的想法。
最近最火红的议题之一,是语文写作测验,
两篇文章,各有一短一长的写作测验,
一篇要求说明议论取向,另一篇则要求记叙抒情取向,总共是二短二长。
更重要的是,要在80分钟内完成。
您若如果有空爬梳一下各界的言论,大抵都为现在孩子们的写作表现感到担心。
写作能力是循序累积而成的,相信各位皆能同意。
反观,目前因为语文文课时少,习作练习内容也相当有限,
加上政策要求不能给予孩子们过量的作业(但,安亲班会给上更多,不好意思,离题了),
结果是,练习的“时间”与“机会”变少了。
大家应该也能同意,简单的工作,重复做,就会形成能力。
依此,很少写,如何形成写的能力呢?
选择题或连连看的题型,再如何高端的设计,也只能反思学生的记忆再认、推论整合等中低阶的理解能力,至于中高阶的比较评估、读写整合能力,乃至于引导式写作或自由创作,几乎难以反思。
也许老师们会说,我们都有定期在写篇章作文,一学期有好几篇呢。
回到前提,语文能力的序列积累,不外是由字词句段,乃至成篇章,
若未逐课分部进行各式各样的词语练习、句段锻炼,配合运思想像,
岂可跃然成“篇”?
语言与文字,是表达我们思想和情感的重要媒介,也是生活的日常,
如果在培养基本写作能力的阶段,
只重理解,轻忽表达,
未来的孩子也许会成为“有想法”,但“有口难言,有笔难下”的一代,
这应该不是我们所期待的吧。
所以,
写不写,真的有关系。
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