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《场景一》Watch out! A shark!
老师说“Watch out! A shark!”,学生惊呼“Oh no! A shark! Run! ”随后快速奔向前去!为了训练小朋友短跑时能正确跑在自己的跑道上,老师以“ Fisherman & Shark”故事引导,带领小朋友进行游戏,一人扮演鲨鱼一人扮演渔夫。小朋友开心的说“轮到我当渔夫时,好紧张!好怕被鲨鱼抓到,所以拼命往前跑!”这是一堂活泼有趣的双语体育课,小朋友玩得很开心!
《场景二》Make Friends with Nature
“What is the difference between bugs and spiders? ”
配合双语生活课的主题-和自然做朋友Make Friends with Nature,老师教导小朋友如何分辨bugs和spiders,再利用flashcards进行归类,让小朋友认识许多Nature friends。最后,每位小朋友利用毛根制作蜜蜂和蜘蛛。小朋友开心的说“教室好像昆虫馆,爬满了蜜蜂和蜘蛛,真有趣!”。
在由于我们缺乏有利英语学习的环境,大多数的学生走出了教室就没有英语,而每周学习英语的时数不足,学习的强度不够,也无法强化英语学习效果,加上英语与语文属不同语系,更是增加了学习英语的困难度。在要把英语学好并不是一件容易的事情,更遑论要实施双语教学,无疑是项严峻的挑战!
我们大胆尝试着这不可能的任务。从一年级开始,逐年推动双语教学,我们试图透过“以儿童学习为主体,以生活经验为重心”的课程内涵,让孩子们在学习过程中体会英语的实用性,更重要的是能乐于学习英语!
一、提高孩子接触及应用英语的机会
过去英语被视为一个学科学习,而双语教学则让英语从学科学习,拓展为教学语言及学习工具。在教学上,除了语言学习外,同时兼顾学科概念化与获取新知的过程。我们将1/3领域融入英语进行教学,增加英语授课节数,使孩子有更多机会接触英语,创造双语学习的有利条件,达成听读能力的养成。
二、强调英语与学科知能的双重发展
在教学上采用“语言与学科内容规划教学”的模式,简称CLIL(Content and Language Integrated Learning),强调英语与学科知能的双重发展(dual-focused),运用有趣的学科内容(Subject Content)以激发学生学习及运用目标语言(Target Language),提高小朋友对英语学习的兴趣与动机。
三、透过跨域共备发展在地化双语课程
课程发展,系透过“双语社群共备─英语领域共备─教学者个备”的历程,结合学科教师与英语教师之专长,以领域内容为基础,加以延伸、整合、转化,发展方向以本国学科的“学习内容”、“学习表现”为依归,配合学生的语言能力,发展课程,有别于传统英语教学以语言内容为编序原则。
整体而言,小学第一年推动的双语教学,虽然无法在所有孩子英语的表现上,立即看到突飞猛进的具体成效;但是,从师生及家长问卷的调查分析结果,不难看出正面反馈与反应,多数的学生喜爱上英语课,也对英语学习有兴趣,且大部分的家长也赞同双语课程的实施,而相同的意见也出现在参与双语课程教师的反馈里。
在学校推动“双语教学”实际上是需要极大的勇气与耐力、非常缜密的规划、优质的双语师资、强大的行政团队以及能体谅学校用心且能提供支援的家长,才能有一点一滴累积起来的教学成效。诚如美国诗人佛罗斯特“未来之路”所言:黄树林里有两条岔路,而我,我选了一条较少人走过的路,而这让一切变得如此不同。我们期待,透过双语教学的推动,能为孩子为教育创造更多的可能!
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