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众所周知,对于高校普通专业学生所学的公共课及专业课均采用大班教学,有的课程班额甚至达到几百人。近日,清华大学发布了一项课程改革的若干意见稿,其中着重提出要“通过小班讨论课、助教培训等方式,不断提升通识教育水平和课程质量”。无独有偶,浙江省教育厅也在月前宣布未来三年的课改方案,同样要在高校扩大小班化教学,推广分层教学。
什么是小班化教学呢?顾名思义,小班化教学指的是减少单节课的班额(学生数量),通过控制学生数量以提升教学质量。按照国内中小学的惯例,每班30人以下即可称之为小班。其实在大学引进小班化教学的理念已经不是第一次拿出探讨了,也在一些试点院校实验过,只是未在全国范围内的高校予以推广。
笔者以为,小班化教学虽然从表面上看是班额的缩小,但从内力而言,则是一种教学理念和教育模式的转变。随着班上学生人数的减少,任课教师自然对每一位在座学生的关注度和互动指数有所提升,这样无疑会提高教学质量。如果说,传统的大班(相对而言)的教育模式接近于通过教师的授课让学生纯粹获得知识,那么小班化教学则可以归纳成更为注重学生分析和解决问题能力的提高。
我们都清楚,常规的大学课堂少则数十人,公共课和一些专业课的班额能达动辄数百人大 程度。教师大都只能自顾自的讲课,很少能够将讲台下密密麻麻的同学扫视一遍,和每个同学交流则是难上艰难,至于那些玩弄手机和课外书的调皮学生,基本顾不上。
受制于听课人数众多,每个人学习能力不一,只能按照中等生的进度讲课,高才生和愚钝学生则是难以顾及。因此,和小班教学相逼,大班的学生基本只能一直保持被动接受知识的状态,而非具有思辨能力的主体。但是小班化授课,知识则成为可探讨的、可怀疑的。教师更可以采用多样的教学方式,如启发式、案例式、讨论式等等,因材施教,这样有利于学生形成批判思维和创新思维。
因此笔者为清华以及浙江高校在小班化教学的尝试股掌。其实最近几年,随着各省市高校在教育投入的持续增加,国内高等教育的状态已经完成量的积累,下一步如何完成教学质的提升则是高校发展的关键。
清华大学正式推出学堂在线——即中国版的大规模开放在线课程,面向全球网民授课。这在大陆地区的高校教育尚属罕见,机智的小伙伴给这种新引进的授课方式起了个中文名叫慕课。
2013高等教育国际论坛日前由中国高等教育学会举办,与往届论坛不同的是,如何提高大学教学质量,让大学课堂更富有吸引力成为了核心议题。现今大学生普遍在学业方面比较萎靡,虽然有不少是因为个人心态所致,但不可否认的是大学课堂的吸引力下降也是重要成因,不少大学教学质量有待提高是不争的事实。
有网友调侃道,“世界上最远的距离,是我和你在一起,而你在低头看手机。”、“小学上课费嘴,初中上课费笔,高中上课费脑,大学上课费流量。”还有网友说,“每天第一件事是睁眼,第二件事就是看手机,上课怎么会不玩?”对于高校课堂“低头族”,你怎么看?
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