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不日前,东北师范大学农村教育研究所发布了《中国农村教育发展报告2012》。在对全国9个省份、19个区县、174所学校共5285名教师进行调查后,报告发现,农村教师中,中老年男性占了主体,他们的知识水平普遍落后,授课专业的对口率低,年轻男性则宁愿出去打工,也不愿意在农村当教师。
有人说:当农村教师,还不如当小工呢。优秀教师“下不来,留不住”是困扰农村教育已久的问题。为什么农村教师职业缺乏吸引力?农村毕业生不愿意回农村,城市师范生不愿意下农村,还是待遇问题。
由于学校只能按照一定的生师比配备教师,然而随着农村外出务工人员的增加,随迁儿童也不断增多,学生越来越少,教师便无法再增加新的编制,这限制了年轻教师的引进。
而且,目前留在农村的中老年男性教师,大多数是曾经的老民办教师、代课教师等,他们知识水平落后,且已经步入中老年。中老年教师是一个尴尬的群体:年龄较大,已经失去了种地的本领,外出打工也缺乏竞争力,因此,只能坚守在教师岗位上。他们中的许多人都没有正式编制,在一些经济不发达地区,每月的工资只有五六百元,甚至300多元。
再者,职称评定难。据此次调研数据表明,在职称结构上,即便位于同一县域,与县城教师相比,乡镇初中和村屯小学的农村教师也明显处于弱势,只能“大器晚成”,这在一定程度上限制了农村教师的积极性。
据了解,乡镇初中教师晋升高级职称,平均要比城市和县城教师晚近2年,村屯小学教师要晋升高级职称,则要比县城小学教师晚4年半。在同一个县域内,职称的分布极不均衡,会严重影响教师向农村流动的积极性。
除了在职称评定上处于劣势,在教师的荣誉体系中,农村教师也是“二等公民”。根据调研数据,农村教师数量虽多,得到的荣誉称号却最少,“县级骨干教师”称号给予农村教师的机会只有县城教师的三分之一;得到“市级骨干教师”、“省级骨干教师”称号的,县城教师中分别有4.72%和1.6%,村屯教师则只有0.89%和0.59%。
然而这些工资待遇低下、在职称评定上处于劣势、荣誉体系处于末端的农村教师,却要承担比城镇教师更重的教学任务,村小教师平均每人要教2.38门课程,县城和乡镇小学教师则只教1.14和1.41门课程。
如果保留了学校,而无法配备优秀的教师,处于社会底层的家庭子女就只能接受劣质的教育,在‘知识改变命运’和‘教育蕴藏财富’的时代背景下,这种分层化的教育无疑是对社会公正的严峻挑战。因此,提升农村教育职业的吸引力,不只是对农村教师的尊重,更重要的是对学生平等受教育权的尊重和对社会正义的张扬。这亟需我们教育部门、财政部门有所作为!
当孩子们满怀憧憬的来到学校,却不想由于教师的人手短缺,语文、政治、历史三个科目无法正常上课了。广西省河池市大化瑶族自治县的一所初中因老师的缺乏而停掉语文等三门课程的消息爆到网上,国内乡村教育的痛处再次引发人们的关注。
我们谈及教育,有这么一句耳熟能详的话“再穷不能穷教育,再苦不能苦孩子”时常被提起。其实,更应该加上“再苦不能苦乡村教师”。我们需要把均衡教育进一步落到实处,缩小教育投入的城乡差别;让选择到艰苦地方工作的老师,享受到更多更好的实惠与照顾。
有人说,老师的工资高得不得了,教师这个职业就是一个高待遇又轻松又稳定的职业;也有人说,老师其实很可怜,并没有别人看到的那么光鲜。
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